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《学周刊》17年投稿要求《学周刊》论文模板

作者:小编 发布时间:2016-10-20 15:45 来源:期刊网




投稿要求
 
1. 稿件应具有科学性、先进性和实用性,论点明确、论据可靠、数据准确、逻辑严谨、文字通顺。
2. 文稿篇幅(含图表)控制在2500-4000字符数(2700字符起发),来稿请使用word排版,并务必注明作者姓名、单位、通讯地址、邮编、电子信箱、联系电话等,最好采用网上电子邮箱投稿。
3. 论文的基本要素齐全,包括文章标题、作者单位、作者姓名、摘要、参考文献等。
4. 所投稿件需保证文章版权的独立性,署名排序无争议,内容无抄袭,文责自负。
5. 请勿一稿多投。来稿不退,请自留备份。


范文:

同课异构彰显地理课堂的魅力
——以《常见的天气系统》为例分析
作者姓名
(作者工作单位  工作所在城市(省市) 邮编)
 
摘  要:根据同课异构的特征,以《常见的天气系统-锋面系统》为例,对来自不同学校的两位地理教师的课堂教学进行比较分析,从中找出各自的独特之处以及存在的问题,结合地理教研员和一线教师对于本节课的评课与建议,以探索高中地理教学方法,为地理教师进行教学提供理论参考。

关键词:同课异构;地理课堂;天气系统

“同课异构”,是指同一教学内容由不同的教师来上课,比较其对教材的分析,教学设计和教学风格的不同,达到相互学习的目的。[1]一位名人说过,你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。“同课异构”的模式正是验证了这句名言,使用同课异构这种教学策略,教育者不断改进自己教育理念和方式从而促进自身的发展。
“同课异构”教研过程大致是提前几天把相同的课题告诉执教者,执教者单独研究教材或请教组内其他教师指导、分析学情、筛选教学内容、撰写教案、制作课件、上课,备课组集体听课、评课等几个环节。通过教师之间相互听课评课,总结每堂课中的优点与不足,教师间交换意见,互相启发,可以弥补个人见解的不足;通过与他人的交流与反馈,进而产生灵感并运用于教学设计中,能够在较短的时间内得到富有成效的教学效果,从而改善与提高教师教学能力。
1.以《常见的天气系统-锋面系统》为例探析同课异构的魅力
《常见的天气系统-锋面系统》是高中地理必修一鲁教版第二章第二节中的内容,这一部分内容与生活结合紧密,利用生活实例激发学生的学习兴趣。笔者结合《常见的天气系统-锋面系统》的听课笔记以及反复观看授课视频,再结合地理教研员与一线教师的评课,整理出这次同课异构两位教师的不同风格。
授课方式一:A教师结合当地最近一周的天气预报,利用智能手机软件墨迹天气查阅当天天气状况,让学生看天气预报,以此作为新课导入。并将这一周的天气变化作为主线贯穿整节课。在这节课当中,A教师使用传统的教学道具:纸板(正面红色和反面蓝色),结合教学语言和学生演示,形象生动地展现了冷暖气团的位置与移动方向。A教师将传统方法与现代方法相结合,能够轻而易举地变换方式,展现了其丰富的授课技巧。
    授课方式二:B教师首先展现了当天的天气预报并介绍了相关的气象要素,让大家对天气状况有个认识,再通过天气预报视频的播放,让学生在听的过程中注意天气发生了怎样的变化,从而过渡到新的学习内容—锋面,对锋面的学习是通过两段短小视频,让学生在了解锋面的相关知识后,以小组合作的方式并利用电子白板让小组代表向同学们解释,学生通过讲的过程,不断加深自己对知识的理解和掌握,教师作为这节课的引导者,很好的掌握着教学活动的节奏。采用这种授课方式体现出B教师授课风格较自由,开放性强。
    以上两种授课方式,我们可以发现不同的地理教师教育理念存在差异,导致他们在新课导入,教学风格等都存在差别。前苏联著名教育家巴班斯基曾有这样的建议:“教师优选具体一堂课的内容是必要的,因为,在很多的教学法参考书和教科书里,是以各种各样的观点和各种不同的实际教材,来揭示大纲的原理的”!同时又“不能不注意到,由于教师的能力,学识渊博的程度,专业水平等等,他们对大纲和教科书的同一成份的理解是各不相同的”![2]
2.名师评价与建议
这次教研课结束后,参加听课的老师针对这次同课异构进行评课。一位地理教研员对B老师的评价:运用短小视频,形象直观,电子白板等现代化手段运用熟练,教学内容跟生活实际紧密联系,能够及时展示学生的成果,锻炼了学生的表达能力,但也存在一些不足之处,比方说,两位老师同样使用了天气预报,B老师的导入部分采用的是图片形式而A老师采用智能手机客户端,时代感很强;学生在绘制锋面图时,虽然之前已经有所了解,但此时教师还需要多加引导;在进行小组合作时,虽然学生是进行分组了,但学生课桌上的大量的书籍堆放,不免让人觉得学生之间的交流是否真实,还是只流于形式。
一位地理教研员对A老师的评价:导入和过渡部分的锋面系统的知识准备很充分,学生在了解相关知识后,进行相关的活动和演示,学生就很容易理解。在A老师的课堂中,学生学的更多(当教师说了一场秋雨一场寒时,后排的一个学生停顿了一下,发出我知道了的感叹,原来是这样)。运用智能手机App终端,时代感强,结合一周的气温曲线折线图更直观的反应了天气变化的趋势,教师有效引导,学生认真看图找差异,有效解决单一气团的天气状况稳定的特征,形象直观。运用简易传统道具,对于解决冷暖锋的坡度很有效,冷暖锋对比学习,让学生能够有清晰的认识。A老师问题设置手法细腻,将难的问题细化,不降难度降坡度,将锋面图分为多步,首先给出冷暖气团的概念,让学生在图中根据概念找出单一气团,通过活动环节,比较气团强弱,环环相扣,从而能够很好的引导学生。但也存在一些不足,例如,虽说结合生活紧密,但生活中的例子却很少,A老师可以多举身边事例,增强趣味性和实用性。
最后,教师在使用小组学习或合作探究时,不要为活动而活动,不要只关注形式,当出现学生合作不起来时,我们应该给学生什么样的指导。这就要求教师能够很好的把握学生,把握教材,提出的问题要符合学生的认知规律。无论是现代教学设备还是传统教具,都各有其优势,其目的都是为了促进学生全面的发展,满足学生探索自然的奥秘,认识社会生活环境。因此,在教学过程中,教师可以采取传统手段与现代手段相结合,运用先进教学理念指导教学过程,从而促进教师的发展。 
通过对《常见的天气系统-锋面系统》同课异构的比较分析,教师通过同课异构的教研活动,能够感受到不同的教师教材的处理方式,参与评课的研究讨论和自我反思,必能扬长避短,积累丰富的教学经验,从而形成自己独特的教学风格。能够拥有自己的教学特色和技巧,对于课堂上的突发事件能够随机应变,这就要求教师要充分理解教材内容,烂熟于心,能够根据学生的认知发展规律重新整合教材内容以适合学生的发展。因此,在新课程改革的理念下,地理教师需要不断反思和改进自己的教学理念,并将其运用到教学活动中去,只有这样,才能打开教学思路,提高教师的教学能力。

参考资料:
[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈 [J] .中国教育学刊 .2008 ,(06) .
[2]巴班斯基 . 教学教育过程最优化[M]. 北京: 教育科学出版 , 2001 .
 
作者简介:姓名、出生年月、性别、民族、籍贯、学历、现供职单位、全称以及职称、学位、研究方向

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